Le Scuole forensi sono chiamate ad organizzare Corsi di formazione per l’accesso alla professione di avvocato (cfr. art. 43 l. 247/2012 e decreto 17/2018).

Da quest’anno la frequenza di tali Corsi da parte dei tirocinanti è obbligatoria.

La Scuola forense dell’Ordine degli Avvocati di Bari mi ha chiesto di tenere (nei giorni 19 e 20 aprile 2023) due incontri con i Tutor della Scuola che svolgeranno un ruolo importante nell’erogazione del Corso.

Il primo giorno ho cercato di illustrare le “skills” dei Tutor.

Il secondo giorno i Tutor hanno “simulato” i possibili modi di adempiere i compiti loro attribuiti (i. Elaborazione delle tracce per le esercitazioni pratiche dei corsisti; ii. Criteri per la correzione individuale dell’elaborato redatto in sede di esercitazione pratica; iii. Discussione collettiva della traccia oggetto di esercitazione dopo che la stessa sia già stata svolta dai corsisti; iv. Redazione scritta della soluzione della traccia oggetto di esercitazione). Ha fatto seguito il debriefing delle simulazioni.

Mi è sembrato un evento ben riuscito.

Di seguito le slides che ho proiettato

Scarica le slides

DECRETO 9 febbraio 2018, n. 17. Regolamento recante la disciplina dei corsi di formazione per l’accesso alla professione di avvocato, ai sensi dell’articolo 43, comma 2, della legge 31 dicembre 2012, n. 247

CNF. Linee guida di attuazione del DM 9 febbraio 2018, n. 17, recanti «Disciplina dei corsi di formazione per l’accesso alla professione di avvocato»

Tra i relatori che hanno animato l’evento, due meritano una citazione particolare.

Il primo è Alarico Mariani Marini (che ha parlato dell’etica dell’avvocato). Senza di lui, in Italia, le Scuole forensi e in generale la formazione e l’aggiornamento professionale degli avvocati sarebbero ancora all’anno zero. Egli ha propiziato la nascita della Scuola Superiore dell’Avvocatura (S.S.A.) ed ha costruito il quadro di riferimento in materia di formazione (sul piano dei contenuti formativi) che è stato recepito dalla nuova legge professionale (l. 247/2012). L’intera avvocatura italiana è debitrice nei confronti di Alarico Mariani Marini per la dedizione con cui ha portato avanti per più di 20 anni l’obiettivo di far crescere la qualità professionale degli avvocati.

Occorre poi ricordare Francesca Sorbi (Consigliera del Consiglio nazionale forense e delegata dalla S.S.A. al coordinamento delle Scuole Forensi, la cui relazione si intitolava “Dove vanno le scuole di formazione forense? Dalla situazione attuale alle prospettive di riforma”). Francesca Sorbi nell’ultimo lustro si è occupata, al C.N.F appunto, delle Scuole forensi e in particolare della formazione dei formatori. E’ abituata a fare le cose con grande professionalità e scrupolo. Queste caratteristiche, unitamente alla conoscenza delle problematiche connesse ai profili organizzativi e contenutistici della formazione, le hanno consentito di aiutare le Scuole forensi a consolidare quanto realizzato in precedenza.

Gli altri relatori sono stati (tra parentesi il titolo della relazione):

– Roberta Lombardi, Professoressa ordinaria di diritto amministrativo presso l’Università del Piemonte Orientale (“L’Avvocato della post-modernità: la disciplina attuale della formazione forense”);

– Alessio Zaccaria, Professore ordinario di diritto civile presso l’Università di Verona (“La formazione dell’Avvocato civilista”)

– Paolo Moro, Professore ordinario di filosofia del diritto presso l’Università di Padova (“Il processo a Socrate: l’attualità della tecnica dell’argomentazione classica”)

– Emanuele Fragasso (Docente di procedura penale presso l’Università di Padova (“La formazione dell’Avvocato penalista”).

Ho parlato anch’io. La mia relazione si intitolava “Il problem solving nelle professioni legali e la creatività del giurista”.

Il convegno è stato organizzato in maniera impeccabile e impareggiabile dai due responsabili della Scuola di Formazione Forense “Enrico Schiavo” di Vicenza:

– l’Avvocata Paola Mai, che ha presieduto entrambe le sessioni;

– l’Avvocato Paolo Doria che ha concluso l’incontro con una relazione dal titolo: “I vent’anni della Scuola Forense di Vicenza: ricordi e prospettive”.

Il convegno ha avuto una ampia presenza di pubblico. La sala era gremita e molte iscrizioni non sono state accettate per limiti di capienza della sala. Erano presenti avvocati provenienti da tutta Italia.

L’incontro ha testimoniato una volta di più la vitalità e la qualità della Scuola forense di Vicenza e insieme ad essa di tante Scuole forensi che operano in Italia da Nord a Sud.

Queste Scuole vivono grazie al lavoro costante e silenzioso di tanti avvocati che non hanno altra contropartita se non il sapere di contribuire ad innalzare la qualità professionale degli avvocati. La loro attività, che è stata definita “volontariato forense”, migliora il cosiddetto “servizio giustizia” e, di conseguenza, innalza il benessere dei cittadini, il “capitale sociale”, la qualità della democrazia.

Programma del convegno

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Giuristi si diventa

Bologna, Il Mulino, 2015

Introduzione

I destinatari. Questo libro si rivolge a quanti assumono la responsabilità di formare e aggiornare gli avvocati. A coloro, quindi, che progettano, pianificano, attuano, gestiscono, monitorano e verificano le azioni formative utili a far si che un laureato in giurisprudenza diventi e continui ad essere un avvocato competente.

Molte persone si occupano della formazione e dell’aggiornamento degli avvocati. Si pensi a quanti dirigono e animano la Scuola superiore dell’avvocatura (art. 22, l. 247/2012), le Scuole forensi istituite presso gli Ordini circondariali (art. 29, comma 1, lett. c, l. 247/2012; regolamento n. 3 del 20 giugno 2014 del Consiglio Nazionale Forense), i corsi di formazione per l’accesso alla professione di avvocato tenuti dagli Ordini, da associazioni forensi o da altri soggetti previsti dalla legge (art. 43, l. 247/2012), le Scuole di specializzazione per le professioni legali (art. 16, d.lgs. 398/1997), le scuole che abilitano al conseguimento del titolo di avvocato specialista (art. 9 e art. 29, comma 1, lett. e, l. 247/2012), e le attività di aggiornamento professionale (art. 11, l. 247/2012).

Ma anche chi organizza un semplice evento (ad esempio: una piccola conferenza o un singolo seminario) è partecipe di un percorso formativo. Di un processo formativo, probabilmente il più importante, è protagonista anche l’avvocato che accoglie il giovane laureato tirocinante: secondo l’articolo 41 della l. 247/2012, il tirocinio professionale, presupposto obbligatorio per l’accesso all’esame di Stato, deve essere svolto per almeno sei dei diciotto mesi complessivi presso un avvocato iscritto all’Ordine o presso l’Avvocatura dello Stato.

I soggetti che danno vita alle iniziative appena ricordate sono, di regola, avvocati. In qualche caso ad essi si aggiungono altri giuristi, come notai o magistrati. Si tratta di persone senz’altro preparate ma che non si sono mai misurate con le tematiche proprie dell’apprendimento ovvero con la miriade di problemi che occorre affrontare e risolvere per dar vita ad una formazione efficace in quanto idonea a far acquisire realmente i saperi, le abilità e gli atteggiamenti che devono far parte del bagaglio di un bravo avvocato.

Questo avviene perché chi si occupa professionalmente del diritto non si è mai cimentato con le competenze legate alla didattica: come si insegna a diventare, ad essere e a continuare ad essere dei bravi avvocati? Per i docenti universitari, che pure, va da sé, sono coinvolti nelle iniziative prima ricordate, la didattica del diritto è pane quotidiano (anche se non sempre un professore bravo nella ricerca è altrettanto bravo nell’insegnare le cose che sa).
Invece chi svolge la professione di avvocato o, più in generale, il cosiddetto operatore del diritto, raramente ha occasione di cimentarsi con i profili teorici e operativi connessi alla capacità di trasmettere conoscenze e all’organizzazione di un percorso formativo.

Il volume è destinato ad avvocati che formano avvocati.

I contenuti del libro. Come si diventa avvocati? Da un punto di vista formale, alla luce della l. 247/2012, una volta conseguita la laurea magistrale in Giurisprudenza, occorre svolgere un periodo di tirocinio e superare l’esame di Stato per l’abilitazione all’esercizio della professione (questi adempimenti non sono richiesti ad alcune categorie di giuristi ritenuti già esperti). Se invece si guarda alla sostanza, si diventa avvocati (rectius: si è avvocati) quando si padroneggiano saperi, abilità e atteggiamenti che, innestandosi sulla formazione acquisita all’Università, consentono di svolgere la professione assicurando qualità e competenza alla clientela e all’intera società che ha interesse a poter contare su professionisti preparati e all’altezza del ruolo. E si resta avvocati se saperi, abilità e atteggiamenti che assicurano qualità e competenza vengono continuamente alimentati, approfonditi e aggiornati.

Il libro si propone di spiegare come si insegnano i saperi forensi ovvero i saperi che permettono di diventare e continuare ad essere un avvocato
competente.

Il primo capitolo contiene un’introduzione generale ai processi d’insegnamento e di apprendimento. Viene innanzitutto attirata l’attenzione sul fatto che tali processi sono caratterizzati da una pluralità di variabili legate ai contesti, al tipo di conoscenza che deve essere insegnata e alle molteplici sfaccettature del soggetto che apprende. A tale proposito vengono introdotti i concetti di: molteplicità delle intelligenze, stili di pensiero, stili di apprendimento, strategie, motivazioni e simili. Si passa poi a descrivere le diverse teorie che nel corso del tempo sono state avanzate sull’apprendimento e a spiegare come, alla luce delle stesse, vari il ruolo del docente.

Con il secondo capitolo si entra nel vivo focalizzando l’attenzione sulla definizione degli obiettivi formativi. Nei contesti formali di apprendimento (Università, Scuole forensi, etc.) è necessario progettare il percorso formativo che si vuole realizzare. Questo significa muovere da un’analisi delle esigenze formative per giungere alla formulazione degli obiettivi di apprendimento ovvero dell’insieme dei saperi che si desidera un soggetto padroneggi al termine del percorso. Dopo aver tracciato la distinzione tra obiettivi formativi e risultati di apprendimento vengono descritte le principali tassonomie utili a descrivere tali obiettivi e tali risultati. Si svolgono alcune precisazioni terminologiche in ordine a cosa debba intendersi per «avvocato competente» e si passa ad individuare i saperi dell’avvocato alla luce della distinzione ormai accolta da tutte le agenzie formative che usano distinguere tra: sapere, saper fare e saper essere. Vengono poi forniti alcuni esempi di redazione di obiettivi formativi e risultati di apprendimento.

Il terzo capitolo è dedicato alle strategie didattiche utili a perseguire i diversi obiettivi formativi: lezione frontale, lezione a più voci, metodo casistico, problem based learning, cooperative learning, simulazioni e giochi di ruolo, e-learning.

Nel quarto capitolo ci si interroga sugli strumenti didattici più idonei a supportare le strategie didattiche prima ricordate.

Gli ultimi due capitoli sono dedicati alla valutazione degli apprendimenti dei singoli partecipanti e alla valutazione dell’intero processo formativo al fine di individuare punti di forza e punti di debolezza in vista di futuri miglioramenti.

Indice sommario

Introduzione 7

I. Insegnare e apprendere: processi con molte variabili 13

1. Le variabili 16
2. Le teorie sull’apprendimento 43
3. Il ruolo del docente 58

II. La definizione degli obiettivi formativi e dei risultati di apprendimento 65

1. La progettazione di un percorso formativo 67
2. La definizione degli obiettivi formativi 69
3. Dalla tassonomia di Bloom ai descrittori di Dublino 72
4. Precisazioni terminologiche: cos’è la competenza 77
5. I saperi dell’avvocato 81
6. Esempi di redazione degli obiettivi formativi 87

III. Le strategie didattiche 97

1. Introduzione 97
2. La lezione frontale 101
3. La lezione in compresenza. Seminario a più voci 113
4. Analisi di casi 116
5. Problem based learning 137
6. Cooperative learning 142
7. Simulazioni e giochi di ruolo 147
8. Didattica a distanza: e-learning 164
9. La scelta della strategia didattica 167

IV. Gli strumenti didattici 173

1. Apprendere attraverso i libri 173
2. Le letture di ausilio all’attività del docente 177
3. Nuovi strumenti per insegnare i saperi dell’avvocato 182

V. La valutazione dell’apprendimento 185

1. Il legame tra valutazione, insegnamento e apprendimento 185
2. Il processo di valutazione dell’apprendimento 190
3. Inventario delle prove valutative 194
4. La costruzione di rubriche valutative 211

VI. La valutazione del processo formativo 215

1. Valutare contesti e interventi formativi 215
2. Dall’autovalutazione all’accreditamento 217

Riferimenti bibliografici 223

Recensioni e presentazioni

13 maggio 2016. Presentazione a Venezia. (locandina)

28 aprile 2016. Presentazione a Genova, Scuola di Scienze sociali.  (locandina)

25 novembre 2015 Presentazione a Rovereto su iniziativa dell’Ordine degli avvocati di Rovereto, Sala Fondazione Caritro – Rovereto (Tn) , Piazza Rosmini n. 5   (locandina)

Recensione di Giovanni Chiarini sul blog Doveri & Diritti 2 novembre 2015

Recensione di Sergio Lorusso su La Gazzetta del Mezzogiorno del 27 giugno 2015

18 giugno 2015 Presentazione a Bergamo su inziativa degli Ordini forensi lombardi presso l’Aula Magna dell’Università  (locandina)

9 giugno 2015 Presentazione a Bari presso Scuola forense   (locandina)

Recensione di Marika Damaggio su Corriere dell’Alto Adige del 3 giugno 2015

Recensione di Marika Damaggio su Corriere del Trentino del 3 giugno 2015  (pag. 1)   (pag. 13)